Mutiara Hati

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

By Aile Pixel

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dalam melaksanakan bimbingan dan konseling, sebelum memberikan program bimbingan dan konseling guru bim…

Baca selengkapnya »

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

By Aile Pixel makalah

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Setiap anak mengalami tahap-tahap perkembangan. Tahap-tahap perkembangan anak secara umum sama, setiap…

Baca selengkapnya »

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam melaksanakan bimbingan dan konseling, sebelum memberikan program bimbingan dan konseling guru bimbingan atau konselor harus melakukan need assessment dan pemahaman individu terlebih dahulu. Dari proses need assessment tersebut kemudian disusunlah instrument dan media yang dapat membantu kinerja guru bimbingan dan konseling dalam pelaksanaan berbagai layanan tersebut. Jenis instrument dan media dalam bimbingan dan konseling beragam bentuknya yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.

Dalam bimbingan dan konseling dikenal adanya berbagai instrument yang dapat digunakan oleh konselor untuk mendukung terselenggaranya pelayanan konseling itu. Instrument terbagi dua, yaitu tes dan non-tes. Suatu instrument dinamakan tes apabila jawaban responden atas soal-soal yang ada diperiksa berdasarkan benar salahnya jawaban. Sedangkan instrumentasi non-tes adalah tidak diperiksa benar salahnya melainkan untuk melihat gambaran tentang kondisi responden tanpa menekankan apakah kondisi itu mutunya tinggi atau rendah.

Untuk itu penting bagi guru bimbingan dan konseling untuk memahami prosedur penyusunan instrument dan media bimbingan dan konseling yang baik. Pada makalah ini akan diuraikan penjelasan lebih mendetail lagi mengenai instrumentasi bimbingan dan konseling.

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan, diantaranya ialah:

1. Apa pengertian instrumentasi bimbingan dan konseling?

2. Apa saja jenis instrumen dalam bimbingan dan konseling?

3. Apa fungsi instrumen dalam bimbingan dan konseling?

4. Bagaimana prosedur pengembangan instrumen dalam bimbingan dan konseling?

C. Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengertian instrumentasi bimbingan dan konseling.

2. Untuk mengetahui jenis instrumen dalam bimbingan dan konseling.

3. Untuk mengetahui fungsi instrumen dalam bimbingan dan konseling.

4. Untuk mengetahui prosedur pengembangan instrumen dalam bimbingan dan konseling.

BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Instrument Bimbingan Konseling

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Instrumen merupakan sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan penelitian.

Smentara definisi instrumentasi bimbingan konseling menurut Prayitno merupakan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang klien, tentang lingkungan klien, dan lingkungan yang lebih luas. Pengumpulan data ini dapat dilakukan dengan berbagai instrument baik tes maupun non tes.[1]

Menurut Ibnu Hadjar berpendapat bahwa instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif tentang variasi karakteristik variabel secara objektif.[2]

Menurut Sumadi Suryabrata instrumen adalah alat yang digunakan untuk merekam pada umumnya secara kuantitatif keadaan dan aktivitas atribut-atribut psikologis. Atibut-atribut psikologis itu secara teknis biasanya digolongkan menjadi atribut kognitif dan atribut non kognitif. Sumadi mengemukakan bahwa untuk atribut kognitif, perangsangnya adalah pertanyaan. Sedangkan untuk atribut non-kognitif, perangsangnya adalah pernyataan.[3]

Instrumentasi adalah upaya pegungkapan melalui pengukuran dengan memakai alat ukur atau instrument tertentu. Hasil aplikasi ditafsirkan, disikapi dan digunakan untuk memberikan perlakuan terhadap klien dalam bentuk layanan konseling. Aplikasi instrumentasi Bimbingn dan Konseling bermaksud mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta didik (baik secara individual maupun kelompok), keterangan tentang lingkungan peserta didik, dan “lingkungan yang lebih luas” (termasuk dalamnya informasi pendidikan dan jabatan).

B. Jenis-Jenis Instrumen Bimbingan konseling

Dalam kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah, instrumentasi merupakan bagian dari kegiatan pendukung, yang mana terbagi dalam dua macam yaitu instrumen tes dan non tes.

1. Instrumen Tes

Instrument tes adalah suatu alat ukur atau alat yang digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan, misalnya untuk mengetahui potensi seseorang. Sebagaimana dikemukakan oleh Bimo Walgito “bahwa tes merupakan suatu metode pengumpulan data atau fakta-fakta yang lain dari testi dengan menggunakan soal-soal, pertanyaan, tugas lain dimaan persoalan/pertanyaan tersebut telah dipilih dengan seksama dan telah di standardisasikan oleh tester.[4]

Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, atau pernyataan – pernyataan yang harus dipilih atau ditanggapi, atau tugas – tugas yang harus dilakukan oleh orang yang dites (testee) dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek perilaku atau memperoleh informasi tentang trait atau atribut dari orang yang dites. Dalam setiap pertanyaan, peryataan, atau tugas yang diberikan tersebut terdapat jawaban atau alternative yang dianggap benar. Dengan demikian, maka setiap tes akan menuntut respons atau jawaban dari orang yang dites (testee) yang dapat disimpulkan sebagi trait dari subjek yang sedang dicari informasinya. Dari uraian ini tersirat bahwa tes berfungsi sebagai alat (instrument) ataupun sebagai cara pengungkap informasi atau pengumpul data tentang siswa.

a. Tes Kecerdasan

Tes kecerdasan digunakan untuk mengukur kemampuan akademik, kemampuan mental dan kemampuan kecerdasan. Yang paling populer dari tes ini adalah digunakan untuk mengukur IQ atau sering dikenal dengan nama tes kecerdasan Stanford-Binet, sesuai dengan nama perancang yakni Alfred Binet pada tahun 1900-an. Selain itu ada pun tes lain yang bisa digunakan yakni skala Wechsler yang dirancang oleh David Wechsler. Skala Wecshler dirancang berbdasarkan perbedaan usia.

b. Tes Bakat

Tes bakat banyak digunakan oleh para konselor dan tenaga professional lainnya untuk mengidentifikasi:

· Kemampuan potensial yang tidak disadari individu.

· Mendukung pengembangan kemampuan istimewa atau potensial individu tertentu.

· Menyediakan informasi untk membantu individu membuat keputusan pendidikan dan karir atau alternative pilihan yang ada.

· Membantu memprediksi tingkat sukses akademis atau pekerjaan yang isa di antisipasi individu.

· Berguna bagi pengelompokan individu dengan bakat serupa bagi tujuan perkembangan kepribadian dan pendidikan.

Tes bakat dapat dilakukan untuk mengungkapkan antara lain bakat khusus, tes bakat umum, tes bakat unik tes bakat skolastik dan lainnya.

c. Tes Inventori Minat

Inventori minat dikembangkan berdasarkan asumsi bahwa pada setiap individu ada perbedaan dalam minat baik secara umum maupun minat pekerjaan tertentu. Karena itu inventori minat dirancang untuk menilai minat-minat pribadi dan mengaitkan minat-minat tersebut dengan wilya kerja yang lain.

d. Tes Kepribadian

Tes kepribadian merupakan instrument untuk mengukur karakteristik emosi, motivasi, hubungan antar pribadi dan sikap, sesuatu yang dibedakan dari bakat atau ketrampilan. Tes kepribadaian yang standar dan popular digunakan antara lain: Indikator Tipe Kepribadian Myers-Briggs (MBTI), Jadwal Preferensi Pribadi Edwards (EPPS) dan Inventori Multifase Minesota (MMPI).

e. Tes Prestasi

Tes prestasi belajar berhubungan dengan tingkat pengetahuan, keterampilan atau pencapaian dalam suatu bidang sehingga dapat digunakan untuk mengidentifikasi prestasi anak-anak, mengelompokkan siswa menurut tingkat pengetahuannya dan memberikan informasi pada orang tua tentang kelemahan dan kelebihan bidang akademik anaknya.

2. Instrumen Non-Tes

Instrumen non-tes adalah alat yang digunakan untuk melihat gambaran tentang kondisi responden, Instrumen nontes dapat diselenggarakan melalui tulisan atau lisan, secara individual atau kelompok. Teknik Non-Tes lebih sesuai digunakan untuk menilai aspek tingkah laku seperti, sikap, minat, perhatian, karakteristik dan lain-lain.[5]

Teknik non-tes merupakan salah satu teknik dalam mengenali dan memahami peserta didik sebagai individu. Teknis nontes berkaitan dengan prosedur pengumpulan data untuk memahami pribadi siswa pada umumnya yang bersifat kualitatif. Teknik nontes merupakan teknik pengumpulan data yang tidak baku dan hasil rekayasa dari guru dan sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah untuk mengumpulkan data yang tidak dapat dikumpulkan dengan teknik tes, seperti kebiasaan belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah, keterangan orangtua dan lingkungannya mengenai diri siswa, dan lainnya.

Teknik nontes sangat penting untuk dipahami mengingat data siswa tidak hanya menyangkut hal – hal yang sifatnya kuantitatif, biasanya berupa data kognitif siswa, melainkan juga menyangkut hal – hal yang tidak kalah penting untuk dikenali dan dipahami yaitu data – data kualitatif siswa, seperti aspek non kognitif dan lingkungan siswa.

Untuk melengkapi data hasil tes akan lebih akurat hasilnya bila dipadukan dengan data-data yang dihasilkan dengan menggunakan teknik yang berbeda, dapat disajikan alat pengumpul data dalam bentuk non-tes. Instrumen non-tes meliputi berbagai prosedur, seperti pengamatan, wawancara, catatan anekdot, angket, sosiometri, inventori yang dibakukan. Agar diperoleh hasil yang terandalkan, pengamatan dan wawancara harus dilakukan dengan mempergunakan pedoman pengamatan atau pedoman wawancara. Catatan anekdot merupakan hasil pengamatan, khususnya tentang tingkah laku yang tidak biasa atau khusus yang perlu mendapatkan perhatian tersendiri. Sementara angket dan daftar isian dipergunakan untuk mengungkapkan berbagai hal, biasanya tentang diri individu, oleh individu sendiri. Sosiometri untuk melihat dan memberikan gambaran tentang pola hubungan sosial di antara individu-individu dalam kelompok. Dengan sosiometri akan dapat dilihat individu-individu yang populer, yang membentuk kelompok-kelompok tertentu, dan mereka yang terpencil (terisolasi). Sedangkan melalui inventori yang dibakukan akan dapat diungkapkan berbagai hal yang biasanya merupakan pokok pembahasan dalam rangka pelayanan bimbingan dan konseling secara lebih luas, seperti pengungkapan jenis-jenis masalah yang dialami individu, sikap dan kebiasaan belajar peserta didik.

a. Observasi

Observasi diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Berikut ini alat dan cara melaksanakan observasi:

· Catatan anekdot (Anekdotal Record). Alat untuk mencatat gejala-gejala khusus atau luar biasa menurut aturan kejadian, terhadap bagaimana kejadiannya, bukan pendapat pencatat tentang kejadian tersebut.

· Catatan Berkala (Insidental Record). Dilakukan berurutan menurut waktu munculnya suatu gejala tetapi tadak dilakukan terus menerus, melainkan pada waktu tertentu dan terbatas pula pada waktu yang telah ditetapkan untuk tiap-tiap kali pengamatan.

· Daftar Check (Check List). Penataan data dilakukan dengan menggunakan sebuah daftar yang memuat nama observer dan jenis gejala yang diamati.

· Skala Penilaian (Rating Scale). Pencatatan data dengan alat ini dilakukan seperti check list. Perbedaannya terletak pada kategorisasi gejala yang dicatat. Dalam rating scale tidak hanya terdapat nama objek yang diobservasi dan gejala yang akan diselidki akan tetapi tercantum kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan atau jenjang setiap gejala terasebut.

· Peralatan Mekanis (Mechanical Device). Pencatatan dengan alat ini tidak dilakukan pada saat observasi berlangsung, karena sebagian atau seluruh peristiwa direkam dengan alat sesuai dengan keperluan.

b. Kuesioner

Kuesioner adalah alat pengumpul data yang berupa serangkaian pertanyaan yang diajukan pada responden untuk mendapatkan jawaban. Tujuan umum kuesioner adalah untuk memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian dan memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara serentak.

Langkah-langkah penyusunan kuesioner menurut Triyanto adalah:[6]

· Tahap persiapan: menjabarkan variabel-variabel yang akan diukur.

· Tahap pelaksanaan.

· Tahap analisis hasil.

c. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan data untuk memperoleh data dan informasi dari siswa secara lisan. Proses wawancara dilakukan dengan cara tatap muka secara langsung dengan siswa. Selama proses wawancara petugas bimbingan mengajukan pertanyaan, meminta penjelasan dan jawaban dari pertanyaan yang akan diberikan dan membuat catatan mengenai hal-hal yang diungkapkan kepadanya.

d. Otobiografi

Otobiografi merupakan karangan yang dibuat siswa mengenai riwayat hidupnya sampai pada saat sekarang. Riwayat hidup ini dapat mencakup keseluruhan hidupnya dimasa lampau atau beberapa aspek kehidupannya saja. Otobiografi adalah suatu metode pengumpulan data dengan menuliskan riwayat hidup sendiri, menyangkut riwayat pendidikan, riwayat prestasi, cita-cita dan harapannya masa yang akan datang, atau menggunakan tulisan yang ada tentang kehidupan seseorang.

e. Sosiometri

Sosiometri merupakan suatu metode untuk memperoleh data tentang jaringan sosial dalam suatu kelompok, yang berukuran kecil antara 10-50 orang, data diambil berdasarkan prefensi pribadi antara anggota kelompok. Proses pembuatan sosiometri dilakukan dengan jalan meminta kepada setiap individu dalam kelompok lainnya untuk memilih anggota kelompok lainnya (tiga orang) yang disenagi atau tidak dalam bekerjasama, yang masing-masing nama disusun menurut nomor urut yang paling disenagi atau paling tidak disenagi. Atas dasar saling pilihan atara anggota kelompok ini inilah dapat diketahui banyak tidaknya seorang individu dipilih oleh anggota kelompoknya, bentuk-bentuk hubungan dalam kelompok, kepopuleran dan keterasingan individu.

C. Fungsi Instrumen dalam Bimbingan Konseling

Secara umum kegunaan hasil pengungkapan melalui instruumen tes yaitu untuk keperluan bahan diagnostik (baik diagnostik kesulitan belajar amupun diagnostik kesulitan pribadi lainnya) bahan informasi dalam layanan penempatan pemilihan program khusus, pemilihan kelanjutan studi, pemilihan lapangan kerja dan penempatan lainnya.

Kegunaan hasil intsrumentasi tes bagi siswa antara lain:

· Untuk memahami diri siswa, sampai dimana kemampuan yang ia miliki.

· Untuk memudahkan penempatan karir.

· Membantu siswa untuk mengenal dirinya sendiri mengerti apa kelabihan dan kekurangannya.

Sedangkan kegunaan hasil pengungkapan instrumen non-tes ialah dapat membantu konselor dalam:

· Memperkokoh dasar-dasar pertimbangan berkenaan dengan berbagai masalah pada individu seperti masalah penyesuaiyan dengan lingkungan, masalah prestasi hasil belajar, masalah penempatan dan penyaluran.

· Memahami sebab-sebab terjadinya masalah dari individu.

· Mengenali individu yang memiliki kemampuan yang sangat tinggi dan sangat rendah yang memerlukan bantuam khusus.

· Memperoleh gambaran tentang kecakapan. Kemampuan atau keterampilan seseorang individu dalam bidang tertentu.

Sedangkan kegunaan hasil intsrumentasi non-tes bagi siswa antara lain:

· Membantu siswa memperoleh pemahaman diri dan pengarahan diri dalam proses mempersiapkan diri untuk bekerja dan berguna dalam masyarakat.

· Siswa dapat menilai dan memahami dirinya terutama mengenai potenti dasar, minat, sikap, kecakapan dan cita-citanya.

· Siswa akan sadar dan memahami nilai-nilai yang ada dalam masyarakat.

· Siswa dapat menemukan hambatan-hambatan yang sifatnya dari dirinya dan dapat mengatasi hambatan-hambatan itu.

· Membantu siswa dalam melaksanakan masa depannya, hingga dia mampu menemukan karier yang cocok dalam kehidupannya.

D. Prosedur Pengembangan Instrumen Bimbingan dan konseling

Menurut Anastasi, ada beberapa pertimbangan yang perlu mendapat perhatian para konselor dalam penggunaan prosedur asesmen dalam bimbingan dan konseling. Antara lain adalah:[7]

1. Instrumen yang dipakai haruslah yang sahih dan terandalkan. Pemilihan instrumen yang akan dipergunakan didasarkan atas ketepatan kegunaan dan tujuan yang hendak dicapai.

2. Pemakai instrumen (dalam hal ini konselor) bertanggung jawab atas pemilihan instrumen yang akan dipakai, monitoring pengadministrasiannya dan skoring, penginterpretasian skor dan penggunaannya sebagai sumber informasi bagi pengambilan keputusan tertentu.

3. Pemakaian instrumen, harus dipersiapkan secara matang, bukan hanya persiapan instrumennya saja, tetapi persiapan klien yang akan mengambil tes itu. Klien hendaknya memahami tujuan dan kegunaan tes itu dan bagaimana kemungkinan hasilnya.

4. Perlu diingat bahwa tes atau instrumen apa pun hanya merupakan salah satu sumber dalam rangka memahami individu secara lebih luas dan dalam.

Penyusunan tes dilakukan melalui tiga tahap, yaitu perencanaan tes, penulisan tes dan analisis tes. Perencanaan tes dilakukan dengan langkah-langkah:

1. Menetapkan tujuan tes.

2. Menetapkan hasil belajar yang akan diukur.

3. Mempersiapkan tabel spesifikasi.

4. Menetapkan isi materi tes.

5. Menetapkan butir tes.

6. Menyiapkan norma aturan.

7. Mempersiapkan kunci jawaban/scoring.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Instrumentasi adalah upaya pegungkapan melalui pengukuran dengan memakai alat ukur atau instrument tertentu. Instrument dalam bimbingan konseling adalah alat untuk mengumpulkan data-data tentang konseli, sehingga dengan adanya data yang akurat tersebut maka pemberian bimbingan dapat dilaukan secara efektif.

Instrumen dalam bimbingan konseling dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu instrumen yang berbentuk tes, yang meliputi; tes, kecerdasan, ter bakat, tes inventori minat, tes kepribadian, dan tes prestasi. Dan instrumen berbentuk non tes, yang meliputi; observasi, wawancara, otobiografi, dan sosiometri.

B. Saran

Instrumentasi dalam bimbingan dan konselingsangat dibutuhkan oleh seorang konselor dalam mengumpulkan data konseli. Untuk itu sangat direkomendasikan bagi para mahasiswa bimbingan dan konseling untuk mempelajari lebih mendalam lagi mengenai instrumentasi bimbingan dan konseling.

DAFTAR PUSTAKA

Anastasi, Anne. 2007. Tes Psikologi, Jakarta: PT. Indeks

Hadjar, Ibnu. 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, (akarta: RajaGrafindo Persada

Prayitno. 1997. Pelayanan Bimbingan dan Konseling (SLTP), Padang: Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah

Suryabrata, Sumadi. 2008. Metodologi Penelitian, Jakarta: RajaGrafindo Persada

Triyanto, Agus. 2010. Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta

http://surya-apee.blogspot.co.id/2010/02/bab-i-instrumen-test-bimb.html

http://rahmiati-amdan.blogspot.co.id/2013/09/penggunaan-istrumentasi-bk-non-tes_9.html

[1] Prayitno, Pelayanan Bimbingan dan Konseling (SLTP), (Padang: Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah, 1997), hlm. 38.

[2] Ibnu Hadjar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1996), hlm. 160.

[3] Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2008), hlm. 52.

[4] http://surya-apee.blogspot.co.id/2010/02/bab-i-instrumen-test-bimb.html (Diakses 30 Maret 2017)

[5] http://rahmiati-amdan.blogspot.co.id/2013/09/penggunaan-istrumentasi-bk-non-tes_9.html (Diakses: 30 Maret 2017)

[6] Agus Triyanto, Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling, (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2010), hlm. 80.

[7] Anne Anastasi, Tes Psikologi, (Jakarta: PT. Indeks, 2007), hlm. 43.

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap anak mengalami tahap-tahap perkembangan. Tahap-tahap perkembangan anak secara umum sama, setiap anak dituntut untuk dapat bertindak atau melaksanakan hal-hal (perilaku) yang menjadi tugas perkembangannya dengan baik. Semakin besar tuntutan dan perubahan semakin besar pula masalah yang dihadapi anak tersebut. Masalah-masalah tersebut akan membuat anak sulit untuk melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungannya, sehingga mereka melakukan berbagai tindakan negatif seperti penolakan, ketidaksabaran, dan lain-lain. Banyak sekali insiden yang terjadi sebagai manifestasi perilaku agresif, baik secara verbal (kata-kata) maupun non-verbal (action). Saat ini, ekspose berbagai ragam perwujudan daripada perilaku agresi bisa kita jumpai hampir pada setiap media massa, bahkan dalam kehidupan lingkungan kita.

Dalam makalah ini akan dibahas lebih lanjut mengenai perilaku agresif yang ada pada anak dan remaja.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah:

1. Apa pengertian perilaku agresif?

2. Bagaimana naluri perilaku agresif?

3. Bagaimana pemberlajaran tindakan agresif?

4. Bagaimana hubungan televisi dengan perilaku agresif?

C. Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengertian perilaku agresif.

2. Untuk memahami naluri perilaku agresif.

3. Untuk menjelaskan pemberlajaran tindakan agresif.

4. Untuk menguraikan hubungan televisi dengan perilaku agresif.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Perilaku Agresif

Dalam ensiklopedia psikologi sosial agresi adalah segala bentuk perilaku yang disengaja terhadap makhluk lain dengan tujuan untuk melukainya dan pihak lainnya berusaha untuk menghindarinya. Dari definisi tersebut terdapat 4 masalah penting dalam agresif. Pertama, agresi merupakan perilaku. Dengan demikian segala aspek perilaku juga terdapat didalam agresi, terutama emosi. Kedua, ada unsur kesengajaan. seorang korban tabrakan pada umumnya tidak bisa dikatakan sebagai hasildari agresi, terlebih lagi bila pengendara sebenarnya sudah berusaha menghindarinya. Di sisi lain seorang ibu yang sengaja mencubit anak tetapi karena tidak bertujuan melukai, justru mendidik, tidak bisa dikatakan agresif. Ketiga, sasarannya adalah makhluk hidup, terutama manusia. Orang yang marah besar, tetapi disalurankan dengan menendang bola, belum dikatakan sebagai agresi. Keempat, ada usaha menghindar pada diri korban.[1]

Secara umum, agresi memiliki dua sisi, yakni positif dan negatif, dimana keduanya dimaksudkan untuk memperkuat kesadaran diri. Sisi positifnya kerap disebut “pernyataan diri” (assertiveness), yakni memperkuat kesadaran diri tanpa merugikan atau melukai diri orang lain. Sedangkan sisi negatifnya kita namakan tindak kekerasan (violence), yang lebih berpusat pada perampasan hak-hak atau kesadaran diri orang lain.[2]

B. Naluri Prilaku Agresif

Zastrow dikutip dalam Badrun Susantyo[3] masih meyakini dan beranggapan bahwa manusia itu sama ada halnya hewan, yang juga memiliki naluri (instinct) bawaan yang sifatnya agresif. Pendapat ini menyiratkan bahwa naluri (instinct) merupakan faktor yang tidak boleh diabaikan yang bisa membangkitkan perilaku agresif. Perilaku ini akan muncul manakala kebutuhan-kebutuhan dasarnya (basic needs) tidak terpenuhi, seperti halnya kebutuhan akan makan, rasa aman dan kebutuhan dasar lainnya. Perilaku agresif disebabkan oleh karena faktor instingtif dalam diri manusia dan perilaku ini dilakukan dalam rangka adaptasi secara evolusioner. Perilaku agresif yang dikembangkan biasanya merupakan upaya untuk mempertahankan teritori dalam rangka memenuhi kebutuhan hidup. Dalam konsep ini dikenal dengan agonistic aggression.

Perspektif sosio-biologi percaya bahwa perilaku agresif berkembang karena adanya kompetisi sosial yaitu kompetisi terhadap sumber daya yang terbatas. Dalam pandangan ini, manusia diharapkan bertindak agresif ketika sumber daya yang penting itu terbatas, ketika mengalami ketidak nyamanan, ketika sistem sosial tidak berjalan dengan baik, dan ketika ancaman dari pihak luar. Hal ini dilakukan dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidup manusia. Tindakan ini dilakukan manusia agar tetap survive, untuk tetap menjaga dan mengembangkan kemanusiawiannya ataupun membangun dan mengembangkan komunitas. Tanpa agresi manusia akan punah atau dipunahkan oleh pihak lain. Perilaku agresif menurut perspektif ini merupakan sesuatu yang fundamental karena merupakan strategi adaptasi dalam kehidupannya.

C. Tindakan Agresif yang Dipelajari

Agresivitas dapat diterangkan melalui pendekatan belajar. Agresi merupakan tingkah laku yang dipelajari dan melibatkan faktor-faktor eksternal (stimulus) sebagai determinan pembentuk agresi tersebut. Pendekatan ini dikembangkan lagi oleh ahli-ahli lain yang percaya bahwa proses belajar berlangsung dalam lingkup yang lebih luas di samping melibatkan faktor-faktor eksternal dan internal.

1. Pemodelan

Remaja dan anak-anak didaerah pertempuran seperti Lebanon, misalnya, sering melihat dengan mata kepala sendiri berbaai usaha untuk saling membunuh. Hanya dengan melihat berbagai kejadian yang menstimulasi agresi, orang bisa menjadi agresif. Proses meniru seperti itu biasa disebut pemodalan atau imitasi. Salah satu karakteristik penting dalam proses modeling ini adalah adanya hubungan emosional yang kuat antara model dengan peniru. Biasanya orang ditiru adalah orang yang dikagumi. Bahkan proses ini sering terjadi tanpa kesengajaan. Misalnya orang tua yang memukul anaknya karena salah sering ditiru oleh anak pada kesempatan lain ketika anak tersebut menyalahkan orang lain, sperti orang bermain.[4]

2. Pembelajaran

Dalam proses pemodelan, meskipun peniru merasa mendapatkan hadiah dengan melakukan hal yang sama dengan pelaku, sebenarnya antara peniru dan yang ditiru memiliki hubungan yang jelas dalam konteks prosesnya. Di sisi lain sering ada kesengajaan seseorang meminta orang lain melakukan sesuatu perbuatan dengan memberi imbalan apabila orang tersebut mau melakukan. Dalam diri orang yang melakukan perbuatan itu tertanam adanya hubungan antara imbalan tersebut dengan perilakunya. Hubungan inilah yang biasanya disebut sebagai proses belajar terkondisi.

Faktor-faktor yang mempengaruhi agresifitas

a. Faktor Biologis

Ada beberapa faktor biologis yang mempengaruhi perilaku agresi:

· Gen tampaknya berpengaruh pada pembentukan sistem neural otak yang mengatur perilaku agresi.

· Sistem otak yang tidak terlibat dalam agresi ternyata dapat memperkuat atau menghambat sirkuit neural yang mengendalikan agresi.

· Kimia darah. Kimia darah (khususnya hormon seks yang sebagian ditentukan faktor keturunan) juga dapat mempengaruhi perilaku agresi.

b. Faktor Naluri atau Insting

Menurut Sigmund Freud, bahwa dalam diri manusia terdapat dua jenis insting yakni eros ( naluri kehidupan ) dan thanatos (naluri kematian) agresi adalah ekspresi dari naluri kematian (thanatos). Agresi dapat diarahkan kepada orang lain atau sasaran-sasaran lain (eksternal) dan dapat pula pada diri sendiri (internal).

c. Faktor sosial learning (peran belajar model kekerasan)

Dewasa ini tindakan agresi dapat di contoh dari beberapa media anak-anak dan remaja banyak belajar menyaksikan adegan kekerasan melalui Televisi dan juga "games" atau pun mainan yang bertema kekerasan. Acara-acara yang menampilan adegan kekerasan hampir setiap saat dapat ditemui dalam tontonan yang disajikan di televisi mulai dari film kartun, sinetron, sampai film laga.

Proses belajar merupakan mekanisme utama yang menentukan perilaku agresi manusia. Bayi yang baru lahir menunjukkan perasaan agresi yang sangat impulsif, tetapi akan semakin berkurang dengan bertambahnya usia, sehingga akan mengendalikan dorongan impuls agresinya secara kuat dan hanya melakukan agresi dalam keadaan tertentu saja. Perkembangan ini terutama disebabkan oleh proses belajar. Menurut teori belajar, perilaku agresi didapatkan melalui proses belajar. Belajar melalui pengalaman, coba-coba (trial and error), pengajaran moral, instruksi, dan pengalaman terhadap orang lain. Oleh karena itu, mempelajari kebiasaan melakukan perilaku agresi dalam beberapa situasi dan menekankan amarah dalam situasi yang lain, bertindak agresi terhadap beberapa orang tertentu, dan tidak terhadap yang lain, adalah penting untuk mengendalikan perilaku agresi.

d. Provokasi

Sering terjadi agresi sebagai usaha untuk membalas agresi. Sebagaimana dikemukakan pada penjelasan definisi, dalam agresi ada usaha pihak calon korban untuk menghindari. Bentuk-bentuk penghindaran ini tidak saja sekedar menghindari, tetapi ada yang berusaha dengan jalan memberi perlawanan. Bahwa tidak selamanya agresi dan menyerang dalam bentuk fisik, tetapi juga meliputi penyerangan verbal.

e. Kondisi Aversif

Kondisi aversif adalah suatu keadaan yang tidak menyenangkan yang ingin dihindari oleh seseorang. Menurut Berkowitz (1983) keadaan yang tidak menyenangkan merupakan salah satu faktor penyebab agresi. Alasannya adalah orang selalu berusaha mencari keseimbangan. Dengan adanya faktor yang kurang menyenangkan itu, orang akan mencoba membut keseimbangan dengan jalan, antara lain, berusaha menghilangkan atau berubah situasi itu. Apabila situasi yang tidak menyenangkan adalah makhluk hidup atau orang, maka akan timbul agresi terhadap orang tersebut.

f. Isyarat agresi

Isyarat agresi adalah stimulus yang diasosiasikan dengan sumber frustasi yang menyebabkan agresi. Bentuknya bisa berupa senjata tajam atau bisa orang yang menyebabkan frustasi. Sebagai contoh adalah orang yang dekat dengan senapan laras panjang atau pedang akan lebih cepat menjadi agresif meskipun dengan sedikit stimulasi. Efek senjata ini hanya sebagai pemacu terjadinya agresi, bukan penyebab utama.

g. Kehadiran orang lain

Kehadiran orang, terutama orang diperkirakan agresif, berpotensi untuk menumbuhkan agresi. Diasumsikan bahwa kehadiran tersebut akan berpartisipasi ikut agresi. Di lain pihak, kehadiran orang lain justru sering menghambat agresi, terlebih lagi bila orang tersebut adalah pemegang otonomi yang berwibawa, seperti polisi .

h. Karakteristik individu

Berbagai penyebab diluar individu yang bersangkutan akan sulit mencetuskan perbuatan agresif tanpa ada faktor dari dalam. Fenomena yang paling sering terlihat adalah stimulusi dari beberapa faktor akan memperkuat potensi dalam diri individu yang kemudian memunculkn perilaku agresi.[5]

i. Amarah

Marah merupakan emosi yang amat sukar untuk menerima dan untuk mengungkapkannya. Rasamarah menunjukkan bahwa perasaan orang sudah tersinggung oleh seseorang, bahwa sesuatu sudah tidak baik.[6] Pada saat marah ada perasaan ingin menyerang, meninju, menghancurkan atau melempar sesuatu dan biasanya timbul pikiran yang kejam. Bila hal-hal tersebut disalurkan maka terjadilah perilaku agresi. Marah merupakan emosi yang memiliki ciri-ciri aktifitas sistem saraf parasimpatik yang tinggi dan adanya perasaan tidak suka yang sangat kuat yang biasanya disebabkan adanya kesalahan, yang mungkin nyata-nyata salah atau mungkin juga tidak. Pada saat marah ada perasaan ingin menyerang, meninju, menghancurkan atau melempar sesuatu dan biasanya timbul pikiran yang kejam. Bila hal-hal tersebut disalurkan maka terjadilah perilaku agresi.

j. Frustasi

Orang-orang mengalami frustasi apabila maksud-maksud dan keinginan-keinginan yang diperjuangkan dengan intensif mengalami hambatan atau kegagalan. Sebagai akibat daripada frustasi itu mungkin timbul perasaan-perasaan kejengkelan atau perasaan-perasaan agresif. Perasaan-perasaan agresif ini kadang-kadang dapat disalurkan kepada usaha yang positif, tetapi kerap kali perasaan tersebut meluap-luap dan mencari “outlet”nya, jalan keluarnya, sampai dipuaskannya dengan tindakan-tindakan yang agresif. Apabila segolongan orang mengalami frustasi tertentu yang menimbulkan agresi, maka dengan mudah sekali perasaan-perasaan agresif tersebut dihadapkan kepada segolongan lain yang diprasangkainya. Yang lalu diserangnya secara kurang atau lebih intensif. Demikianlah kiranya kejadian-kejadian psychis yang membelakangi tindakan-tindakan diskriminatif atau tindakan agresif terhadap orang-orang dari golongan yang dikenai prasangka-sosial.

D. Korelasi Tayangan TV dengan Perilaku Agresif pada Anak dan Remaja

Setiap hari dapat dijumpai berbagai bentuk kekerasan. Setiap kali membuka surat kabar, pasti dijumpai berita-berita mengenai pembunuhan, perampokan, perkosaan, dan sebagainya. Televisi adalah guru yang sangat efektif karena dengan menonton televisi, para pemirsa, terutama anak-anak, dapat mempelajari perilaku yang ditujukan untuk orang dewasa mengenai peran pria dan wanita, suami dan istri, atau polisi dan kriminal. Masyarakat selalu mendapat suguhan adegan-adegan kekerasan di televisi. Stasiun-stasiun televisi swasta selalu menayangkan film-film bertema kekerasan, seperti film action, perang, silat, maupun horor. Di Indonesia, kekerasan yang disaksikan di televisi tidak hanya terjadi pada film saja. Kekerasan dapat juga disaksikan setiap hari dalam siaran berita, dari stasiun televisi.

Hurlock dalam Junia Trisnawati[7] menyatakan perkembangan identitas remaja dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah tokoh idola. Tokoh idola adalah orang-orang yang dipersepsikan oleh remaja sebagai figure yang memiliki posisi di masyarakat. Remaja bisa banyak menemukan tokoh figure idolanya melalui media, baik media cetak maupun media elektronik. Hal ini menyebabkan kecendrungan remaja untuk meniru perilaku tokoh idolanya menjadi tinggi termasuk perilaku agresif.

Beberapa akibat penayangan kekerasan di media massa, sebagai berukut: Memberi pelajaran bahwa dengan perilaku agresif dan ide umum bahwa segala masalah dapat diatasi dengan perilaku agresif; Menyaksikan bahwa kekerasan bisa mematahkan rintangan terhadap kekerasan dan perilaku agresif, sehingga perilaku agresif tampak lumrah dan bisa diterima; Menjadi tidak sensitif dan terbiasa dengan kekerasan dan penderitaan (menumpulkan empati dan kepekaan sosial); Membentuk citra manusia tentang kenyataan dan cenderung menganggap dunia sebagai tempat yang tidak aman untuk hidup. Khusus media massa televisi yang merupakan media tontonan dan secara alami mempunyai kesempatan lebih bagi pemirsanya untuk mengamati apa yang disampaikan dengan jelas. Oleh karena itu, kemudian dilakukan penelitian tentang hubungan kekerasan dan televisi dengan hipotesa “mengamati kekerasan akan meningkatkan agresivitas”

E. Prilaku Agresif Karna Tekanan dan Frustasi

Penelitian Khamsita yang dikutip dari Junia Trisnawati[8] menyatakan faktor frustasi berhubungan dengan dengan perilaku agresif, dimana semakin tinggi frustasi remaja maka akan semakin tinggi perilaku agresifnya. Perilaku agresif yang dilakukan remaja di sekolah yaitu perilaku agresif fisik dan verbal dan perilaku agresif tersebut disebabkan frustasi, kekuasaan, suhu dan provokasi. Frustation-aggresion Theory menyatakan bila usaha seseorang untuk mencapai suatu tujuan, kebutuhan, keinginan, pengaharapan atau tindakan tertentu mengalami hambatan maka akan timbul dorongan agresif yang pada gilirannya akan memotivasi perilaku yang dirancang untuk melukai orang atau objek yang menyebabkan frustasi. Agresif merupakan salah satu cara merespon terhadap frustasi. Jadi hampir semua orang yang melakukan tindakan agresif mempunyai riwayat frustasi. Remaja miskin yang nakal adalah akibat dari frustasi yang berhubungan dengan banyaknya waktu menganggur, keuangan yang pas-pasan dan adanya kebutuhan yang harus segera terpenuhi tetapi sulit sekali tercapai. Akibatnya mereka menjadi mudah marah dan berperilaku agresif. Frustasi ini kemudian melahirkan agresif, karena agresif bisa meringankan emosi negatif.

F. Mengatasi Agresifitas

Dalam kasus agresi ini, hal paling utama untuk mengurangi terjadinya perilaku agresi adalah dengan mengurangi frustasi yang di alami oleh individu. Selain itu, Kasus Harris dan Klebold merupakan perilaku agresi yang menjadi salah satu masalah sosial yang cukup serius yang harus segera dipecahkan. Terdapat beberapa strategi untuk mengendalikan dan mengurangi perilaku agresi. Strategi-strategi tersebut adalah:

1. Hukuman

Menurut kaum behaviorisme, hukuman dapat dipakai untuk mengurangi perilaku yang tidak diharapkan, yang dalam hal ini adalah perilaku agresi. Namun agar dapat efektif mengurangi suatu tingkah laku, hukuman harus memenuhi tiga syarat: (1) diberikan sesegera mungkin setelah perilaku yang ingin dikurangi muncul, (2) setimpal dengan perilaku yang muncul, (3) diberikan setiap kali perilaku yang ingin dikurangi timbul.

2. Katarsis

Katarsis merupakan pelepasan ketegangan dan kecemasan dengan jalan melampiaskannya dalam dunia nyata. Teori katarsis menyatakan bahwa pemberian kesempatan kepada individu yang memiliki kecenderungan pemarah untuk berperilaku keras (dalam aktivitas katarsis), tapi dalam cara yang tidak merugikan, akan mengurangi tingkat rangsang emosional dan tendensi untuk melakukan perilaku agresi. Sedikit bertentangan dengan teori katarsis, Baron dan Byrne (dalam Hanurawan, 2004) menyatakan bahwa katarsis bukanlah merupakan instrumen yang efektif untuk mengurangi agresi yang bersifat terbuka. Penelitian Robert Arms dan kawan-kawan melaporkan bahwa penonton sepak bola gaya Amerika, gulat, dan hoki ternyata malah semakin menunjukkan sifat kekerasan setelah menonton pertandingan olah raga itu dibanding sebelum menonton.

Pada konteks katarsis itu, partisipasi individu dalam aktivitas katarsis non agresi ternyata hanya memiliki pengaruh yang bersifat sementara terhadap rangsang emosional dan tendensi berperilaku agresi dalam dirinya. Setelah melewati jangka waktu tertentu, rangsang dan tendensi itu kemudian akan muncul kembali apabila individu itu bertemu atau berpikir tentang orang yang sebelumnya menyebabkan dirinya marah.

3. Pengenalan Terhadap Model Non Agresif

Menurut teori belajar sosial Albert Bandura, pengenalan terhadap model non agresif dapat mengurangi dan mengendalikan perilaku agresi individu. Dalam penelitian Baron pada tahun 1972 (dalam Hanurawan, 2004) dan penelitian Donnerstein dan Donnerstein pada tahun 1976 (dalam Hanurawan, 2004) ditemukan bahwa individu yang mengamati perilaku model non agresif menunjukkan tingkat agresi yang lebih rendah daripada individu yang tidak mengamati perilaku model non agresif.

4. Pelatihan Ketrampilan Sosial

Pelatihan ketrampilan sosial dapat mengurangi timbulnya perilaku agresi. Pelatihan ketrampilan ini dimaksudkan untuk mengurangi frustrasi yang timbul akibat ketidakmampuan dalam mengekspresikan dan mengomunikasikan keinginan kepada orang lain, gaya bicara yang kaku, dan kurang sensitif terhadap simbol-simbol emosional orang lain[9].

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Agresifitas adalah tingkah laku kekerasan secara fisik maupun verbal yang dilakukan secara sengaja atau tidak sengaja terhadap individu lain ataupun merusak yang mana objek yang dilukai ataupun dirusak tersebut berusaha untuk menghindarinya. Televisi dapat berdampak negatif terhadap anak. Kalau diperhatikan menu dari acara televisi, terutama dalam penyajian film-filmnya, hal itu dapat dinilai cenderung pada hal yang bersifat negatif destruktif. Dapat dikatakan demikian karena film sering menyajikan adegan kekerasan, eksploitasi seksual dan sebagainya. Anak dan remaja tak jarang mengidentifikasikan (menyamakan) dirinya dengan pelaku-pelaku dalam cerita itu yang cocok dengan dirinya. Menonton televisi/film memberikankesempatan bagi mereka untuk mengungkapkan perasaan hatinya yang terpendam.

B. Saran

Sikap agresi manusia dan bentuk-bentuk lain dari perilaku tidak suka bersosialisasi merupakan suatu gejala yang menyebar. Untuk itu sangat direkomendasikan bagi para mahasiswa BK untuk mempelajari dan mengkaji mengenai perilaku agresif pada anak dan remaja.

DAFTAR PUSTAKA

C. George Boeree. 2008. Pssikologi Sosial, Yokyakarta, Prismasophie

David O. Dkk. 1994. Psikologi Sosial, Jakarta: Erlangga

Faturochman.2006. Pengantar Psikologi Sosial, Yogjakarta:Pustaka

Rochelle Semmel Albin. 1986. Emosi Bagaimana Mengenal, Menerima dan Mengarahkannya, Yogyakarta: Kanisisus

Badrun Susantyo, Memahami Perilaku Agresif, JURNAL, Informasi,Vol.16No.03 Tahun 2011

Junia Trisnawati, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Agresif Remaja di SMK Negeri 2 Pekan Baru, JURNAL, JOM PSIK VOL. 1 NO 2 OKTOBER 2014

[1] Faturochman, Pengantar Psikologi Sosial, (Yogjakarta:Pustaka,2006),hlm.82.

[2] C. George Boeree, Pssikologi Sosial, (Yokyakarta, Prismasophie, 2008), hlm. 167.

[3] Badrun Susantyo, Memahami Perilaku Agresif, JURNAL, Informasi,Vol.16No.03 Tahun 2011, hlm. 189.

[4] Faturochaman, Op.cit, hlm.85-86.

[5] Faturochaman, Op.cit.,hlm.87-88.

[6] Rochelle Semmel Albin, Emosi Bagaimana Mengenal, Menerima dan Mengarahkannya, (Yogyakarta: Kanisisus, 1986), hlm. 50.

[7] Junia Trisnawati, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Agresif Remaja di SMK Negeri 2 Pekan Baru, JURNAL, JOM PSIK VOL. 1 NO 2 OKTOBER 2014, hlm. 7.

[8] Junia Trisnawati,Op.cit, hlm. 6.

[9] David O. Sears, Jonathan L. Freenman & L. Anne Peplau, Psikologi Sosial, Jakarta: Erlangga, 1994, hal. 19

Ads block

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

SEARCH

LATEST

FOLLOW ME

SECCIONS

ABOUT

About us

Laporkan Penyalahgunaan

Total Pageviews

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

Cari Blog Ini

Advertising

Translate

Popular Posts

Pages

About

Pages - Menu

Popular

Archive

Latest courses

Categories

Comments

About

Top Links Menu

Ads block

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

SEARCH

LATEST

FOLLOW ME

SECCIONS

ABOUT

About us

Laporkan Penyalahgunaan

Langganan

Total Pageviews

Instrumentasi dalam Bimbingan dan Konseling

Makalah Konseling Anak dan Remaja - Perilaku Agresif Pada Anak dan Remaja

Cari Blog Ini

Advertising

Translate

Popular Posts

Pages

About

Pages - Menu

Popular

Archive

Latest courses

Categories

Comments

About